تناولت هذه الدراسة الممارسات التربوية القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة وعلاقتها بتحسين نواتج تعلم اللغة العربية لدى الطلبة الموهوبين في الصف العاشر بدولة الإمارات العربية المتحدة. وانطلقت الدراسة من ثلاثة أسئلة رئيسة تمثلت في: قياس درجة معرفة المعلمين بنظرية الذكاءات المتعددة، وتحديد مستوى نواتج تعلم اللغة العربية لدى الطلبة الموهوبين، والكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بين الممارسات التربوية القائمة على النظرية ونواتج تعلم هؤلاء الطلبة. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم توزيع استبانة إلكترونية على عينة مكونة من (47) معلمًا ومعلمة للغة العربية في المدارس الحكومية بإمارة دبي. وتضمنت أداة الدراسة أربعة محاور رئيسة هي: معرفة المعلمين بالنظرية، وتطبيق استراتيجياتها، والتحديات التي تواجههم، والمقترحات التطويرية. وأظهرت النتائج أن درجة معرفة المعلمين بنظرية الذكاءات المتعددة تراوحت بين المتوسطة والمرتفعة، بمتوسط حسابي بلغ (3.76) بدرجة تقدير عالية نسبيًا. بينما جاء تطبيقهم الفعلي للاستراتيجيات الصفية القائمة على النظرية بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي بلغ (3.25)، حيث تركزت الممارسات بشكل أكبر على الذكاءين اللغوي والمنطقي، في حين كان توظيف بقية الذكاءات محدودًا. كما كشفت النتائج عن تحديات متعددة واجهت المعلمين، من أبرزها: ضيق الوقت، كثافة المحتوى، ضعف التدريب التخصصي، ونقص المواد التعليمية المصممة وفق النظرية. وبيّنت نتائج اختبار بيرسون وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين درجة توظيف الممارسات التربوية القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة ونواتج تعلم اللغة العربية لدى الطلبة الموهوبين، مما يعكس أثر هذه الممارسات في تحسين تعلمهم وتطوير قدراتهم اللغوية والمعرفية. وفي ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بضرورة تطوير برامج تدريبية تخصصية للمعلمين في مجال الذكاءات المتعددة، وإعادة بناء المناهج الدراسية بما يتيح مرونة أكبر لتطبيق الأنشطة الصفية المتنوعة، إلى جانب توفير مواد تعليمية داعمة لتفعيل مختلف أنماط الذكاء لدى الطلبة الموهوبين، بما يعزز جودة نواتج تعلمهم في مادة اللغة العربية ويواكب توجهات التعليم التخصصي بدولة الإمارات العربية المتحدة. This study examined the educational practices based on the theory of multiple intelligences and their relationship to improving Arabic language learning outcomes among gifted tenth-grade students in the United Arab Emirates. The study was guided by three main questions: assessing teachers’ level of knowledge about the theory of multiple intelligences; determining the level of Arabic language learning outcomes among gifted students; and identifying the nature of the correlation between educational practices based on the theory and the students’ learning outcomes. The study adopted the descriptive analytical approach, and an electronic questionnaire was distributed to a sample of (47) Arabic language teachers working in public schools in Dubai. The study tool consisted of four main axes: teachers’ knowledge of the theory, their application of its strategies, the challenges they face, and their proposed recommendations for improvement. The results showed that teachers’ knowledge of the theory of multiple intelligences ranged from moderate to high, with a mean score of (3.76), indicating a relatively high level of awareness. However, their actual application of classroom strategies based on the theory was moderate, with a mean score of (3.25). The practices mainly focused on linguistic and logical-mathematical intelligences, while the use of other intelligences – such as visual-spatial, bodily-kinesthetic, musical, naturalistic, interpersonal, and intrapersonal – remained limited. The results also revealed several challenges faced by teachers, most notably: limited class time, dense curriculum content, insufficient specialized training, and lack of educational materials designed according to the theory. Moreover, the Pearson test results indicated a positive statistically significant correlation between the degree of employing educational practices based on the theory of multiple intelligences and Arabic language learning outcomes among gifted students. This reflects the impact of these practices on enhancing their learning and developing their linguistic and cognitive abilities. In light of these results, the study recommended the development of specialized training programs for teachers in the field of multiple intelligences, restructuring the curricula to allow greater flexibility for implementing diverse classroom activities, and providing supportive educational materials that activate different types of intelligences among gifted students, thereby enhancing the quality of their Arabic language learning outcomes and aligning with the specialized educational directions of the United Arab Emirates.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة ممارسة رعاية الموهوبين والفائقين بأبعادها في مدارس التعليم الابتدائي في دولة الإمارات العربية المتحدة من وجهه نظر المعلمات، وكذلك التعرف على علاقتها بتنمية التفكير الإبداعي لدى طلاب المرحلة الابتدائية من وجهة نظرهم، واستخدمت الدراسة المنهج الكمي الوصفي التحليلي، وشمل مجتمع الدراسة جميع معلمى الحلقة الاولى فى مدارس امارة الفجيرة، وتكونت عينة الدراسة من (379) معلمًا تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية وتمثلت أداة الدراسة فى استبانة وأظهرت النتائج ارتفاع مستوى تطبيق ممارسات رعاية الموهوبين بمتوسط (3.59)، والتفكير الإبداعي بمتوسط (3.83)، مع وجود علاقة دالة بينهما تفسر 22.1% من التباين. كما تبين أن "الاختيار والتحديد" كان الأكثر تأثيرًا في تعزيز الطلاقة والمرونة الفكرية.

هدفت الدراسة إلى استكشاف دور المرونة النفسية في التنبؤ بالتكيف الأكاديمي لدى الطلبة الموهوبين في إمارة الفجيرة، وتحديد مستوياتهما والكشف عن العلاقة بينهما. شملت العينة 77 طالبًا وطالبة من مدارس وفصول الموهوبين، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي. استخدمت الباحثة مقياس المرونة النفسية (Connor & Davidson, 2010) ومقياسًا خاصًا بالتكيف الأكاديمي. أظهرت النتائج أن مستوى المرونة النفسية كان مرتفعًا (متوسط = 3.85)، حيث سجل بُعدا "تعدد المصادر" و"الغرض أو الهدف" أعلى القيم، بينما جاء بُعد "الصلابة" في المرتبة الأخيرة. كما تبيّن أن مستوى التكيف الأكاديمي مرتفع أيضًا (متوسط = 4.04)، وبرز بُعدا "إدارة الوقت" و"العلاقات الاجتماعية" كمجالات قوة. لم تُظهر النتائج فروقًا دالة إحصائيًا بحسب متغير العمر. بالمقابل، كشفت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية موجبة ودالة بين المرونة النفسية والتكيف الأكاديمي (r = 0.447, p < 0.01)، كما بيّن تحليل الانحدار أن المرونة النفسية متغير تنبؤي دال للتكيف الأكاديمي (R² = 0.20, p < 0.001). توصي الدراسة بتقديم برامج تدريبية لتعزيز التفكير الإيجابي والصلابة النفسية، وتوفير بيئات تعليمية محفزة تدعم التكيف الأكاديمي وتحسّن أداء الطلبة الموهوبين.

هدفت هذه الدراسة الاستكشافية إلى تحليل العلاقة بين الذكاء الوجداني والتحصيل الأكاديمي في مادة الرياضيات لدى الطلاب الموهوبين في الحلقة الثانية بدولة الإمارات العربية المتحدة. سعت الدراسة للإجابة عن ثلاثة أسئلة رئيسية: ما مستوى الذكاء الوجداني لدى هؤلاء الطلاب؟ وما مستوى تحصيلهم الأكاديمي في الرياضيات؟ وما طبيعة العلاقة بين هذين المتغيرين؟ استخدمت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، وتم تطبيق مقياس معدل للذكاء الوجداني (EQ Scale) واختبار تحصيلي في مادة الرياضيات على عينة عشوائية طبقية مكونة من 53 طالبًا موهوبًا من الصف السادس. أظهرت النتائج أن مستوى الذكاء الوجداني كان جيدًا بمتوسط بلغ (3.62 من 5)، مع تفوق ملحوظ في بعدي "إدراك المشاعر" و"فهم المشاعر"، مقابل انخفاض نسبي في مهارة "إدارة المشاعر". أما في التحصيل الأكاديمي، فقد حقق الطلاب أداءً مرتفعًا في الأسئلة الموضوعية، بينما واجهوا صعوبة نسبية في الأسئلة المقالية، وبلغ متوسط الأداء العام (23.81 من 30) أي ما يعادل 79%. كما كشفت النتائج عن وجود علاقة ارتباط إيجابية قوية بين الذكاء الوجداني والتحصيل الأكاديمي (معامل الارتباط = 0.721)، مما يشير إلى أن الذكاء الوجداني يفسر نسبة كبيرة من التباين في أداء الطلاب. وأظهرت الدراسة أيضًا أن جودة الحياة مثلت متغيرًا وسيطًا مؤثرًا في هذه العلاقة. توصي الدراسة بدمج برامج الذكاء الوجداني في المناهج الدراسية وتدريب المعلمين على دعم الجوانب الوجدانية لدى الطلبة.

Generative AI learning has brought new possibilities of personalized inquiry-based learning. This study examines the uses, issues, and guidelines of the current implementation of ChatGPT in science lessons of high school students in the Institute of applied Technology (IAT) in the United Arab Emirates. The study was conducted against a constructivist framework and based on Straussian Grounded Theory, and it involved semi-structured interviews with 15 science teachers, generating 1074 coded data segments. The five essential themes which appeared were: AI literacy and competency, curriculum alignment, policy and stakeholder coordination, infrastructure equity, and ethical AI use. The systemic obstacles to the broader use of ChatGPT were the inequalities in policies, inadequate training, and access that accompanied the innovative use of ChatGPT as teachers differentiated and assessed continuously. To fix this, the study suggests the use of the PRISM-AI Framework (Policy, Resources, Integration, Support, Monitoring), which is a multi-level framework and offers application strategies to students, teachers, schools, and ministries. The findings stress the importance of the standardized, ethical, and inclusive practices of AI according to the UAE National AI Strategy 2031. The present study contributes a contexted regionally, and practically applicable framework to guide the addition of AI in science education at the K-12 level and fill the gap between the innovation promise and classroom delivery.

The research focuses on the design, development, and evaluation of an e-learning modules tailored for mathematics teachers to acquire foundational vector drawing skills, highlighting their advantages over pixel-based images. The study examines the impact of e-learning modules on Mathematics teacher satisfaction and perceptions about how integrating vector drawings into math classrooms can enhance teaching strategies, student engagement, collaboration, and STEM learning. Six-unit e-learning modules were developed, covering document creation, grid adjustments, shape creation, image tracing, mathematical transformations, 3D illustrations, and vector generation using generative AI in Adobe Illustrator. The module was piloted with mathematics teachers in private schools in the UAE and evaluated using mixed-methods approach. The researcher developed an instrument based on SAMR and Microsoft 21st Century Learning Design (CLD) to measure the depth of technology integration and its pedagogical implications. Findings revealed moderately high teacher acceptance and a strong perception of the role of vector drawing in illustrations, which enhances student-centered learning. Additionally, teachers found it more suitable for interdisciplinary learning, thereby fostering 21st-century skills. While the clarity, relevance, and logical sequence of the modules positively influenced teacher satisfaction, challenges such as technical limitations, adaptability, and insufficient development time underscore the need for greater institutional support to sustain professional development programs for Math teachers that empower them with the effective technology that helps them create project-based learning and design-based learning.

This study explores parental perspectives on the appropriate age for introducing technology to young children, with a particular focus on the perceived developmental risks and educational benefits. With the increasing presence of digital devices in everyday life, the early years—considered a critical period for cognitive, emotional, and social development—have become a key area of concern. Using a mixed-methods research design, the study collected data from 173 parents through surveys and conducted in-depth interviews with 20 participants. The findings revealed a strong consensus among parents that technology should not be introduced before the age of three, with many expressing concerns about screen dependency, reduced physical activity, and developmental delays. At the same time, parents acknowledged the potential educational value of technology when used in a controlled and purposeful manner, especially for literacy, numeracy, and bilingual learning support. Socioeconomic status, educational background, and cultural influences were found to shape parental attitudes and practices, although no statistically significant correlation was observed in the quantitative analysis. The study concludes that while early technology exposure presents both opportunities and risks, parental guidance, content quality, and timing are critical in determining its developmental impact. These findings offer important implications for policymakers, educators, and technology developers in shaping age-appropriate guidelines and support systems for families navigating digital parenting.

This study explores the perceptions and experiences of K–12 educators in the United Arab Emirates (UAE) regarding the integration of artificial intelligence (AI) tools in classroom teaching. As AI technologies increasingly influence education, understanding teachers' views on their effectiveness, benefits, and challenges is crucial. The research employed a cross-sectional quantitative approach, collecting data from 102 teachers in both public and private schools. Results indicate generally positive attitudes towards AI tools, particularly among teachers who frequently use and feel confident in their application. Notable benefits include personalized learning opportunities, reduced teachers' workload, and enhanced student engagement. However, the study also highlights hurdles, including insufficient training, infrastructural limitations, and concerns over data privacy. The findings underscore the need for targeted professional development programs and policies that support equitable and effective AI integration, in line with the UAE's National AI Strategy 2031. Practical recommendations are proposed for educators, school administrators, and policymakers to foster the successful adoption of AI technologies in K–12 education. Ultimately, this research highlights that with proper support and infrastructure, AI can significantly enhance educational experiences, foster personalized learning, and equip students for the evolving digital landscape.

This working paper examines the influence of leadership styles on the incorporation of artificial intelligence (AI) teaching tools within hybrid learning models in international schools in the United Arab Emirates. The growing significance of AI in education necessitates competent leadership to shape strategies, policies, and teacher readiness. The study employed a quantitative correlational approach to poll 50 faculty members and leaders, investigating the impact of transformational, transactional, and laissez-faire leadership styles. Research indicates that transformational leadership significantly improves AI integration, particularly when supported by vision setting, professional development, and collaborative practices. However, limitations like time constraints, curriculum alignment issues, and data privacy concerns were observed. The report continues by suggesting that school leaders and policymakers should use adaptive leadership techniques that correspond with the changing technological environments in education.

This study investigates the impact of leadership styles on faculty motivation in higher education, with a particular focus on the multicultural academic environment of the United Arab Emirates (UAE). The research examines how transformational and transactional leadership styles influence faculty motivation, which style is perceived as most effective, and the specific leadership behaviors that contribute to faculty engagement. Quantitative research design was employed using a custom-designed survey administered to 130 faculty members at a higher education institution in the UAE. The survey instrument was pilot-tested and validated, and the collected data were analyzed using SPSS software. Both descriptive and inferential statistical techniques were applied to identify patterns, test hypotheses, and assess relationships between leadership styles and faculty motivation. The findings revealed that a combination of transformational and transactional leadership styles had the strongest influence on faculty motivation, with 66.9% of participants reporting motivation from both styles. Transformational behaviors such as inspirational motivation, individualized consideration, and intellectual stimulation were identified as key motivators, while transactional elements like contingent rewards also contributed, particularly in providing structure and clarity. Furthermore, 76.2% of faculty emphasized the importance of cultural awareness in leadership practices, underlining the need for adaptive leadership in diverse academic settings. While the study provides valuable insights, its scope was limited to one institution and relied on self-reported data, which may affect the generalizability of the findings. Nevertheless, the study offers practical recommendations for leadership development in higher education institutions and contributes to leadership theory by supporting a hybrid approach tailored to multicultural contexts.