The persistence of deficit-based approaches in education has historically marginalized neurodivergent students, interpreting their differences as deficits rather than legitimate expressions of human diversity. In this context, this monograph aims to critically analyze the theoretical foundations, concrete applications, and persistent obstacles in implementing neurodiversity-affirming practices in formal educational settings, with the goal of contributing to a pedagogical transformation that not only includes but also celebrates the diversity of human minds. A qualitative methodology was employed, based on a critical systematic review of indexed academic literature, integrating thematic analysis with an ethical-political perspective. The results indicate that affirming practices, both in the classroom and in socio-emotional relationships and institutional structures, require systemic change that goes beyond individual accommodations. The most significant conclusion is that neurodiversity does not benefit only a specific group; rather, it drives a comprehensive pedagogical reconfiguration that enriches the educational experience of the entire community, promoting cognitive justice, mutual respect, and meaningful learning.

The present academic monograph critically explores the construction of teacher personal branding as an intentional and ethically grounded pedagogical phenomenon, analyzing its implications for student learning, motivation, and trust. From an integrative perspective that articulates the historical-cultural framework of developmental teaching (Vygotsky, 1978; Davydov, 1990) with contemporary constructs of teacher professional identity and authentic pedagogical presence, it is argued that personal branding—when grounded in ethical coherence, disciplinary competence, and relational commitment—can function as a socio affective scaffold for students’ holistic development. Through a systematic documentary review of academic sources published between 2010 and 2025, the study identifies mechanisms by which teacher authenticity, consistency, and reflective visibility influence students’ motivational self-regulation, the development of epistemic agency, and interpersonal trust in the classroom. The monograph concludes with recommendations for initial and continuing teacher education, emphasizing that teacher personal branding is not a market-driven strategy, but an ethical and pedagogical manifestation of professional identity.

A lo largo de la historia de la educación, las estrategias didácticas han evolucionado significativamente, reflejando cambios sociales, culturales y tecnológicos. Desde las civilizaciones antiguas, donde predominaban la oralidad y la memorización, hasta la era digital contemporánea, los enfoques pedagógicos han ido adaptándose a las necesidades de cada época. En la Edad Media y el Renacimiento, se produjo una transición hacia el uso de textos escritos, mientras que en los siglos XVII y XVIII surgió la didáctica como disciplina formal. El siglo XIX trajo consigo una expansión de teorías pedagógicas impulsadas por la industrialización. En el siglo XXI, las tecnologías digitales han revolucionado las metodologías educativas, permitiendo un aprendizaje más flexible y personalizado. En resumen, la evolución de las estrategias didácticas ha estado marcada por un cambio hacia un enfoque centrado en el alumno, adaptando la enseñanza a sus necesidades individuales.

The number 123, apparently simple, reveals deep conceptual, cultural, and educational layers when analyzed from an interdisciplinary perspective. This monograph explores its mathematical structure, its role in early numeracy development, its technological and linguistic symbolism, and its mystical interpretations in numerology and esoteric traditions. Supported by recent scientific literature from peer-reviewed journals indexed in Scopus, Scielo, and Web of Science, the study demonstrates that 123 functions as more than a numerical sequence: it is a symbolic artifact with pedagogical, cognitive, and cultural relevance. The work contributes to educational innovation by proposing the use of everyday numerical objects to promote critical thinking and meaningful learning.

Traditional mathematics teaching often emphasizes procedural repetition over reasoning development, leading to student demotivation and anxiety. This monograph critically analyzes the application of the flipped classroom model in mathematics education from 2019 to 2024, examining its pedagogical foundations, material design, in-class strategies, and assessment systems. A systematic literature review was conducted, identifying and evaluating 28 empirical studies from Ibero-American contexts. Results indicate that the model enhances active learning and conceptual understanding, improving academic performance and motivation. However, its effectiveness is constrained by challenges such as teacher overload, digital divides, and the need for specific pedagogical training. It is concluded that the flipped classroom represents a transformative opportunity for mathematics education, provided its implementation is rigorous, context-sensitive, and committed to educational equity.

This monograph critically analyzes the evolution of Information and Communication Technologies (ICT) in mathematics education, highlighting the emergence of dynamic mathematics as a transformative paradigm in the study of functions. From behaviorist automation to interactive environments and artificial intelligence, four historical stages are identified, reflecting a shift from technical tools to cognitive mediators. Grounded in theoretical frameworks such as Duval’s theory of multiple representations, Rabardel’s instrumental genesis, and Ausubel’s meaningful learning, the study demonstrates how digital environments like GeoGebra, Desmos, and Graspable Math enhance conceptual understanding, mathematical modeling, and computational thinking. However, their implementation faces structural challenges: the digital gap, insufficient teacher training, the risk of passive cognition, and the commercialization of education. Technology alone does not bring transformation; it requires pedagogical mediation, equity, and aligned curricular policies. The study concludes that dynamic mathematics is not a technological solution, but rather a pedagogical, ethical, and political commitment to a more active, inclusive, and meaningful mathematics education.

Existe una conexión entre la lectoescritura y el aprendizaje neuronal, destacando cómo la práctica de la escritura a mano activa redes cerebrales vinculadas a la memoria, la atención y la creatividad, y cómo estas habilidades impactan en la comprensión lectora y la producción escrita. Sin embargo, en la era digital, el desarrollo de estas capacidades se ve cuestionado por la tecnificación del aula. Este informe examina la importancia de la caligrafía y la cursiva en la educación, y su relación con el desarrollo cerebral, al mismo tiempo que propone estrategias pedagógicas para integrar de manera efectiva la escritura manual en los currículos escolares contemporáneos, equilibrando tradición y digitalización.

El estudiante a distancia a menudo forma parte de contextos paralelos desde los cuales se vincula asumiendo diferentes roles como el estudiantil, parental y laboral. En este trabajo se discuten las complejas características de estos tres roles y las implicaciones que conlleva la simultaneidad de los mismos en los estudiantes unadistas desde el punto de vista del enfoque sistémico, abordando los fundamentos para la creación de escenarios de reflexión y apoyo con base en las competencias socioemocionales. Se presenta un diagnóstico inicial mediante una encuesta tipo Likert aplicada a 191 estudiantes de forma virtual, y entrevistas semiestructuradas desarrolladas con 10 estudiantes de forma presencial, todos ellos pertenecientes al CEAD JAG. Se obtuvo información que evidencia las percepciones y opiniones de quienes no tienen hijos, en tanto se considera importante tenerlos en cuenta como parte de la comunidad y como seres humanos cuyo proyecto de vida también puede incluir el tema familiar. Se alcanzaron hallazgos en la descripción del perfil del estudiante unadista que es padre, desde sus competencias socioemocionales y necesidades. Se describen, analizan y evalúan dos eventos de sensibilización y acompañamiento para la promoción del bienestar personal y familiar, llevados a cabo en el mismo CEAD con la participación de únicamente estudiantes en el primer evento, y estudiantes junto con sus familias en el segundo. Ambos encontraron gran receptividad y pertinencia entre los estudiantes unadistas con roles parentales, también entre los docentes asistentes; se plantea la continuidad de esta iniciativa para que se constituya en proyecto de investigación aplicada a largo plazo con la población objetivo descrita. Así pues, se recopilan los fundamentos teóricos sobre el tema articulando una comprensión de la realidad que viven los estudiantes que son padres y los soportes para un acompañamiento efectivo, con la descripción y análisis de las experiencias hasta ahora desarrolladas en la UNAD que sirven de para diagnosticar y perfilar un programa de intervención y seguimiento.

Trabajo investigativo para afianzar el aprendizaje de manera innovadora en los estudiantes, facilitando una propuesta de jugos tecnológicos para la enseñanza de la lectura y la escritura de manera creativa para innovar la práctica pedagógica en la Unidad Educativa Estadal Segundo Berroteran Monzón del Municipio Brion Parroquia Curiepe Estado Bolivariano de Miranda de la República Bolivariana de Venezuela, atendiendo mediante esta perspectiva desde el enfoque cuantitativo. Dentro de este marco, se aplica la investigación y estudio del problema, mediante la recolección de datos para probar hipótesis, la medición numérica y el análisis estadístico, asimismo determinar variables, recolectar evidencias mediante un cuestionario con el fin de mostrar la realidad existente, ya que, la mayoría de los niños y niñas presentan debilidades en el proceso de la enseñanza de la lectura y la escritura, de allí, se plantea realizar un plan estratégico de proponer estrategias de juegos tecnológicos para la enseñanza de la lectura y la escritura para lograr incentivar y motivar a los docentes de dicha institución, de esta manera potenciar el aprendizaje a los estudiantes con diferentes estrategias de juegos tecnológicos, para mejorar las competencias de lecturas, escrituras y la comprensión lectora, además de ampliar su vocabulario, alcanzar metas sin proponérselo superando así las debilidades planteadas.

Trabajo investigativo, enmarcado en el paradigma positivista bajo un enfoque cuantitativo, propone un plan de Estrategias Tecnopedagógicas para la optimización de la praxis docente en la educación media general del Liceo Rafael Arévalo González. La metodología empleada consistió en un proyecto factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo, con una población de 118 docentes y una muestra intencional de 15. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de encuesta con un cuestionario validado por juicio de expertos y con una confiabilidad estimada mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados revelan una tendencia positiva hacia la incorporación de tecnología y estrategias innovadoras en las aulas del Liceo Rafael Arévalo González, sin embargo, se identifican necesidades de capacitación y apoyo para la implementación efectiva de estas estrategias. En base a estos hallazgos, se propone un plan de Estrategias Tecnopedagógicas que incluye actividades de formación, acompañamiento y evaluación para el desarrollo de competencias digital y pedagógicas en los docentes y que permita estar mejor preparados para integrar las herramientas y recursos digitales en sus praxis pedagógicas para brindar una educación más positiva y relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje que contribuya a mejorar la motivación y participación de los estudiantes, así como desarrollar habilidades virtuales y pensamiento crítico. Se espera que la implementación de este plan contribuya a la mejora de la calidad educativa en el Liceo Rafael Arévalo González a través de la incorporación de estrategias tecnopedagógicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.